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Proyecto de mejora de calidad de enseñanza
“La Escuela como Promotora de Salud”
(SINTESIS)
DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN
La escuela tiene las siguientes características: publica, sin comedor, con una población escolar de 680 alumnos, en su mayoría de escasos recursos económicos. A pesar de ser un establecimiento nuevo, inaugurado en el cte. año lectivo, se encuentra en un contexto de pobreza.
Ubicada en una zona agropecuaria de la localidad de San pedro de Jujuy, la comunidad en la que se encuentra inserta reviste las características propias de un sector rural por sus condiciones de producción agrícola (azucarera).
El mercado laboral y la falta de los medios económicos fomenta la inestabilidad y desintegración familiar, la mayoría de la mano de obra se concentra en las actividades agrícolas y en temporadas típicas de la zona (zafra), en donde no solo trabajan los padres o tutores sino que también los hijos que son alumnos de este establecimiento educativo, muchos de ellos una vez terminada la Zafra, deben migrar a otros centros agropecuarios por razones laborales como la cosecha del tabaco en Perico o a la provincia de Salta, del citrus en Santa Clara, la cosecha de frutas de estación (peras, manzanas, uvas) en las provincias de Rio Negro, San Juan y Mendoza y los niños presentan inasistencias reiteradas ya que ayudan a los padres en las actividades laborales, provocando la aparición de familias golondrinas ocasionando en los niños problemas de adaptación, perdida del año escolar, retrasos en el aprendizaje al tener que adaptarse a nuevas pautas culturales
Si bien la condición de adolescencia implica un estado de mayor vulnerabilidad, por lo que es más susceptibles a circunstancias del medio que los rodea, en el caso de contextos desfavorables, el impacto alcanza a incidir directamente en su permanencia en la escuela en tanto la necesidad económica lo impulsa a insertarse en el ámbito laboral (generalmente en trabajo precario), potenciado en muchos casos por el desempleo del jefe/o jefa de hogar (con la consecuente perdida de la seguridad social).
También los contextos de pobreza generan que estos adolescentes deban asumir responsa-bilidades propias de los adultos, como el cuidado de los hermanos y tareas del hogar. La contención familiar se dificulta por la asunción de roles no pertinentes a la edad. Esto obliga a la búsqueda de respuestas en el ámbito social y condiciona el tipo de vínculos requerido por los adolescentes en estas circunstancias. Aquí el medio opera con mayor incidencia en la estructu-ración de valores individuales y sociales.
Los jóvenes alumnos han marcado a las adiciones y a la falta de valores como los mayores peligros. Por otro lado los padres no lo tienen en cuenta.
Un número elevado de jóvenes están en contacto con las adiciones y la falta de valores, como los principales problemas. Solo un número mínimo de padres tomaron como problema la falta de valores. Nadie menciono las adiciones.
Podría seguir aumentando ya que los padres no reconocen la gravedad del problema.
Ante esta realidad, la escuela trata de vincular a la comunidad generando espacios de participación, reflexión y compromiso por parte de los padres a través de proyectos, reuniones, actos escolares comunitarios, a fin de coordinar y establecer planes de acción tendientes a mejorar aspectos como: valores, aprendizajes, normas de convivencia, calidad de vida, promoción de salud, identidad y autoestima, construcción de vínculos, proyecto de vida.
Promoviendo fundamentalmente espacios de aprendizajes significativos en que los alumnos desarrollen el proceso de estructuración del pensamiento, la imaginación, la expresión y la comunicación a través de experiencias innovadoras dentro del contexto en que se desenvuelven y revalorizando la riqueza cultural.
Cada ciclo organiza su trabajo de manera autónoma. Por esta razón se establéese como necesidad fundamental llevar a cabo el presente proyecto de articulación para que los alumnos puedan establecer relaciones y conexiones, garantizando el aprendizaje humanizado, a fin de evitar rupturas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La escuela entonces, podrá significar un ámbito propicio para el desarrollo de acciones tendientes a favorecer una adecuada socialización, contribuir al fortalecimiento de la autoestima como parte de la construcción de la identidad, y de esta manera promover la inclusión, retención, permanencia y calidad de los aprendizajes.
La familia prácticamente es indiferente en el acompañamiento del proceso enseñanza-aprendizaje, siendo una de las causas que llevan al fracaso escolar del niño: repitencia, deserción, sobre edad.
Destacamos el desmembramiento del grupo familiar que de alguna manera incide en algunos educandos su aprendizaje
FUNDAMENTACIÓN
La escuela es un lugar privilegiado para el desarrollo integral de los alumnos y por lo tanto el objetivo principal de nuestra institución es lograr la formación integral del alumno. Se ha sos-tenido repetidamente que la escuela es la institución clave para la realización de programas de promoción de la salud teniendo en cuenta que los comportamientos que se instauran en la in-fancia y en la adolescencia tienen una gran probabilidad de mantenerse en la edad adulta y que el involucramiento de mas jóvenes en actividades de promoción de la salud puede reducirse notablemente el riesgo de enfermedades prevenibles y otras consecuencias negativas para el desarrollo personal de los jóvenes y consiguientemente incrementar el estado de salud de la población educativa.
Pensando en esta formación de hombre se hace necesario generar espacios e instancias para cubrir necesidades, inquietudes y demandas de nuestros educandos.
Si bien las escuelas son consideradas costo efectivas para la intervenciones de promoción de la salud dirigidas a mejorar la salud de los niños y adolescentes, hay que tener en cuenta que no puede esperarse que resuelvan los problemas de salud aisladas de otras formas de acciones en salud publica.
Son necesarias conexiones fuertes con los servicios de salud pública y con las organizaciones de la sociedad civil, de modo de establecer una continuidad de acciones programadas entre las instituciones escolares y sanitarias, que permitan la interconexión de saberes y la participación de ambas instancias en objetivos comunes.
Los métodos participativos, uno de los cuales es la dinámica de taller, se utilizan para promover la confianza en uno mismo (auto imagen), plantear ejercicios de destrezas o habilidades (seguridad en toma de decisiones) y alentar la adopción de actitudes positivas a favor de la prevención (auto eficacia), el auto cuidado (autogestión) y el cuidado de los otros.
La Sociedad y la familia presentan los signos de la postmodernidad conllevando a la falta de valores compartidos, que hacían de ella un sólido baluarte de la moral y las buenas costumbres y las intervenciones preventivas no deben difundir solo información, sino también poner énfasis en la difusión del saber hacer para prevenir.
Para ello y en particular en la implementación de este proyecto, plantea:
Una lógica de gestión intersectorial con capacidad para convocar a entidades publicas y organizaciones de la sociedad civil, priorizando en este caso a los agentes de salud
Una perspectiva de desarrollo local
Una modalidad de gestión de red, capaz de aunar esfuerzos que sirvan a la optimización de los objetivos del proyecto y la sustentabilidad del mismo
Una organización basada en la conformación de equipos técnicos que promuevan directamente el proyecto, todo ello sobre la base de acuerdos con los actores del sistema educativo.
Una estrategia de trabajo escolar, centrada en la participación de los alumnos en la que los docentes se sumaran por consenso y de acuerdo a la pertenencia pedagógica de su rol especifico en la escuela
Un impacto definido por contribuir a la construcción de la calidad educativa y medido a través de cuatro componentes: inclusión, retención, permanencia y promoción a termino con calidad y
La institucionalización de las acciones
Criterios generales de la prevención
Los criterios que enmarcan una concepción abarcativa de la prevención son los que siguen:
• Integral
Abordaje integral de todas aquellas drogas que pueden causar problemas al trabajador, extensiva a la comunidad de la que forma parte.
• Intersectorialidad e Interinstitucionalidad
Una realidad multidimensional como la constituida por los usos indebidos de drogas, no puede abordarse con una mirada unidireccional. Se hace preciso el concurso de los diversos sectores en que se articula la intervención social (salud, acción social, cultura, trabajo, etc.), y de las diversas instituciones con competencias en estas áreas: los gobiernos nacionales, provinciales, municipales y los ámbitos legislativos entre otras diferentes áreas de las diversas instituciones comprometidas en la búsqueda de soluciones a este especial fenómeno.
• Participación comunitaria
Difícilmente puede concebirse hoy en día el trabajo preventivo sin el concurso de todos aquellos sectores que articulan la comunidad. Es trabajar para y con la comunidad, como requisito para un trabajo preventivo de buen nivel en el ámbito laboral. Junto a la denominada "Comunidad Organizada" se pueden obtener los logros buscados para los escenarios laborales. Y quienes trabajamos en este sentido, enmarcados en el concepto de Comunidad Organizada tenemos como ejes: Libertad, Justicia Social y Paz, valores que están enfrentados con la problemática adictiva.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir a la promoción de salud que impactan en la calidad de los procesos de aprendizaje y finalización a término de la trayectoria escolar en un plazo de un año escolar.
Objetivos Específicos:
Brindar espacios de perfeccionamiento para los docentes integrando la articulación con los diferentes componentes del currículo. (Contenidos, estrategias metodológicas, actividades, etc.).
Generar espacios de encuentro con los docentes y alumnos de los distintos ciclos y niveles para trabajar las diferentes instancias de la articulación.
Acompañar y orientar al equipo docente en el proceso de articulación con los alumnosy en la formacion de Promotores de Salud Juveniles.
Favorecer espacios de encuentro entre docentes y alumnos para que vivencien experiencias sociales y educativas.
DESTINATARIOS:
Los Docentes, alumnos.
RESPONSABLES:
Equipo directivo, coordinadores, docentes, alumnos
TIEMPO DE DURACIÓN:
8 meses. De abril a noviembre. Periodo lectivo
PLAN DE ACCION:
El plan de acciones será dividido en etapas que permitan una adecuada organización y puesta en práctica del proyecto, tanto al nivel de trabajo con los docentes, padres y alumnos considerando las actividades durante el año lectivo.
Se tendrá en cuenta la flexibilidad de todo proyecto para realizar modificaciones y/o adaptaciones que surjan y sean necesarias para alcanzar los objetivos propuestos.
En relación con los docentes:
Etapa 1: Primer trimestre:
Diagnosticar en los docentes el marco teórico que tienen respecto de la articulación y su desarrollo en la U.G.E..
Realizar una primera reunión con los docentes dando a conocer el proyecto, sus objetivos, estrategias y puesta en marcha.
Entrega de material de apoyo bibliográfico de acorde a lo diagnosticado para su análisis y reflexión del tema.
Coordinar con el equipo directivo los pasos a seguir y espacios necesarios para la socialización y análisis del proyecto
Concensuar objetivos docentes y pertinencia en el plan curricular escolar
Análisis, seguimiento y control de las planificaciones didácticas mensualmente
Preparar consignas de trabajos para optimizar la participación de todos.
Realizar reuniones internas de perfeccionamiento con coordinadores o docentes especializados en el tema.
Etapa 2: Segundo trimestre
Resolver la responsabilidad de coordinación de los talleres con personal de la escuela
Resolver espacio físico y horarios para la realización de los encuentros
Garantizar un espacio institucional para las misma
Programar los talleres.
Definir procedimientos de la evaluación de los encuentros y elaborar instrumentos o fichas de aplicación
Etapa 3: Tercer trimestre
Evaluar los resultados en el marco del proyecto educativo de la escuela incorporando la perspectiva de los actores
Elaborar propuestas de retroalimentación y mejora del aprendizaje ante cualquier emergente
Reunión con el equipo directivo para evaluar debilidades y fortalezas y avances y retrocesos.
Informe final de las actividades
En relación con los alumnos:
Primera etapa: 1ª trimestre
Organizar la secuencia de contenidos de todas las áreas curriculares entre los docentes de ambos niveles.
Elaborar el perfil de responsabilidades socioeducativas como alternativas de trabajo, a cargo de alumnos y o egresados.
Segunda etapa: 2ª trimestre
Formar un grupo de alumnos promotores de actividades socioeducativa.
Orientar las actividades posibles de acuerdo a responsabilidades.
Definir referentes docentes para consultas de a acuerdo a las responsabilidades asumida.
Definir premios estímulo a los responsables.
Tercera etapa: 3ª trimestre
Difundir en la escuela el grupo de promotores y sus responsabilidades.
Organizar un cronograma de actividades para el seguimiento de acciones.
Evaluar los resultados.
Elaborar el informe final de la actividad.
En relación con los padres:
Primera etapa: primer trimestre:
Se solicitará la colaboración de la casa en las diferentes actividades programadas por las docentes, se dará a conocer la importancia de la familia como primera educadora de los adolescentes y su colaboración con el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Segunda etapa: 2ª trimestre
Organizar talleres con los padres para participar de charlas de formación sobre la importancia del proceso de articulación y el acompañamiento de ellos en este proceso.
Tercera etapa: 3ª trimestre
Organizar un encuentro con los padres y docentes de ambos turnos para aclarar dudas e inquietudes referentes al avance del proyecto.
Evaluación con los padres de las actividades realizadas hasta el momento, analizando sugerencias por parte de ellos.
Metas:
Incorporar en la planificación del Nivel Polimodal y EGB 3 talleres de reflexión con adolescentes
Generar un mínimo de una experiencia que permita una tarea compartida con los alumnos
Incorporar en la planificación del Nivel Polimodal y EGB 3 roles y funciones socioeducativas que los alumnos y egresados puedan desarrollar en el ámbito escolar.
Formar grupos de Promotores de Salud Juveniles
RECURSOS
Recursos humanos Directivos, coordinadores, docentes, docentes invitados para realizar alguna charla.
Recursos materiales materiales didácticos, Material bibliográfico, videos, CD interactivos para cada área teniendo en cuenta cada emergente tanto en el docente y en el alumno
Funcionales: espacio físico de la institución educativa: sala de profesores, sala del CAJ (Centro de Actividades Juveniles
EVALUACIÓN
Modalidad de la evaluación:
Se realizará una evaluación institucional del proyecto de articulación teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Se definirán los objetivos de la evaluación, los componentes a evaluar, los criterios, instrumentos, periodicidad, responsables, análisis, registros y actividades.
Se recolectarán los datos según procedimientos, instrumentos y actividades previamente elaborados con él equipó docente.
Se ordenarán todos los datos en forma estadística.
Se analizará e interpretará la información valorando las debilidades y fortalezas del proyecto, para una mejora si fuese necesario.
Se redactaran conclusiones periódicas, con sus respectivos informes comunicando los resultados permanentemente a los agentes involucrados.
Se realizará una evaluación a posteriori por parte de todo el equipo docente en cuanto a: niveles de logros de objetivo e impacto de las acciones realizadas.
Se realizará una evaluación final del proyecto involucrando todos los actores y etapas del proyecto, analizando las debilidades y fortalezas para el próximo año lectivo.
Concluyendo el proyecto se elaborará informes de los acuerdos y actuaciones realizados por grado y año escolar
Durante la concreción del proyecto:
En los docentes:
Cumplimiento de las reuniones programadas.
Participación activa en las diferentes instancias de la articulación.
Creatividad y disponibilidad en las actividades propuestas.
Responsabilidad en las tareas asignadas.
En los alumnos:
Capacidad para participar en forma activa de las actividades ofrecidas.
Capacidad para relacionarse con los docentes.
Capacidad para desenvolverse ante situaciones nuevas.
En los padres:
Participación en las reuniones y talleres programados.
Colaboración con las propuestas dadas por los docentes.
Compromiso frente a la institución en las actividades de articulación.
En relación con el Proyecto.
Alcance de los objetivos planteados.
Mejora de las debilidades encontradas
2. Instrumentos de evaluación
Informes de proceso
Fichas de seguimiento
Planillas de seguimiento individual.
Trabajos realizados en los cuadernos y carpetas
Evaluación de los encuentros y de las propuestas.
Testimonios de los alumnos y padres
Registro de logros y debilidades durante el proyecto.
Fichas de seguimiento, informes al final de cada etapa.
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